Программа Вокально-хоровой ансамбль для обучающихся 4,5,6,7,8,9 специальных классов VIII вида

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц

Дисциплина : Вокально-хоровой ансамбль для обучающихся 4,5,6,7,8,9 специальных классов VIII вида

Составитель:

Ковалева Лариса Александровна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Это голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни.

Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству.

Приобщение детей к певческому искусству способствует развитию их творческой фантазии, погружает в мир классической поэзии и драматического искусства.

Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать потребность в общении.

Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:

• формированиемузыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
• развитиемузыкальности; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, певческого голоса; приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-певческого жанра как одного из самых доступных и массовых видов музыкальной деятельности;
• освоение образцов национальной и зарубежной классической и современной музыки, усвоении знаний о музыкантах, музыкальных инструментах, музыкальной грамоте и искусстве вокала, хорового пения, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии. О выразительных средствах, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; выявление особенностей воздействия звуков музыки на чувства, настроение человека, определение компонентов, связывающих музыку с другими видами искусства и жизнью;
• овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
• воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; эмоционально-ценностного отношения к музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Основные содержательные линии:

– обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающихся к музыке и вокалу;

– усвоение изучаемых музыкальных произведений и вокально-хоровых знаний;

– обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках программы и получает последовательное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки обучающихся.

Тематическое построение адаптированной программы позволит  объединить (сгруппировать) ряд занятий в тематические блоки, что обеспечивает целостный и комплексный подход в решении поставленных задач. Творчески подходя к программе, нельзя разрушать ее тематическое построение, потому что последовательное развитие определенных тем – основа основ данной программы. Я считаю, что материал, отобранный для занятий, является педагогически целесообразным, так как специфика вокального пения обусловливает и особенности методической работы с певцом. Подчинение всего материала занятия его основной теме дает возможность педагогу достаточно свободно заменять одно произведение другим с аналогичными художественно-педагогическими задачами, то есть свободно маневрировать.

Основное содержание адаптированной программы предполагает выделение в тексте разделов и тем внутри разделов, что позволяет формировать в единстве содержательные, операционные и мотивационные компоненты учебной деятельности. В каждом разделе раскрывается содержание тем в том порядке, в котором они представлены в тематическом плане. Каждый раздел отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием, конкретными задачами.

В адаптированной программе наряду с умениями в певческой деятельности предусматривается совершенствование навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля и хорового строя (в процессе пения без сопровождения и с сопровождением); координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т. п.), навыки следования дирижерским указаниям. Особую группу составляют слуховые навыки, среди которых основополагающее значение имеют навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального и общеансамблевого звучания.

Данная адаптированная программа имеет четкую художественно – эстетическую       направленность. Адаптированная программа составлена в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей.

        Наиболее важным в программе представляется положение о единстве вокального, общего музыкального и художественного развития учащихся  в системе учебно-педагогической работы. Особое внимание обращается на бережное отношение к голосу в процессе воспитания юных певцов. Постоянно подчеркивается важность внимательного наблюдения за состоянием певческого аппарата.

   В основу адаптированной программы    для  организации  творческого процесса воспитания вокалистов  в условиях  обучения  положены,   в первую очередь,  практические рекомендации и концептуальные положения, разработанные  основоположником русской вокальной школы М.И.Глинки. Метод известного учителя-исследователя В.В.Емельянова  применяется в программе как один из основополагающих. 

    Классические методики, которые используются при реализации адаптированной программы,  позволяют научить обучающихся  слышать и слушать себя, осознавать и контролировать свою певческую природу, владеть методами  и приемами, снимающие мышечные и психологические зажимы.Вокальная педагогика учитывает, что каждый  обучающийся  есть неповторимая индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими, вокальными и прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития.

Принципы педагогического  процесса:

• принцип единства художественного и технического развития пения;
• принцип гармонического воспитания личности;  принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения,
• принцип от простого к сложному;
• принцип успешности;
• принцип соразмерности  нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения здоровья ребенка; 
• принцип  творческого  развития;  принцип доступности;  принцип индивидуального подхода;
• принцип практической направленности.

В  концептуальной основе  программы  важно   особо подчеркнуть  главное отличие   эстрадного  пения -  многообразие  индивидуальных исполнительских манер и жанровой  многоплановости.

 В основу разработки программы   положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций обучающихся:

• технология развивающего обучения;
• технология индивидуализации обучения;
• личностно-ориентированная технология;
• компетентностного и деятельностного подхода.

Условия набора детей в коллектив:   

       Адаптированная программа   предназначена для музыкального обучения учащихся в возрасте от 7 до 17 лет.  В коллектив принимаются все желающие  дети,  как с вокальной подготовкой, так и без певческой практики, обладающие  необходимыми вокальными и музыкальными данными, имеющие здоровый голосовой аппарат, достаточное физическое развитие и устойчивую психику, проявляющие интерес к избранному направлению. 

      Одним из необходимых условий функционирования вокального коллектива является предварительное прослушивание учащихся. При ознакомлении с данными поступающих в вокальную студию необходимо установить наличие вокальных данных: певческого голоса, музыкально- вокального слуха, музыкальной памяти, чувства ритма, уровень общего развития.

       Количественный состав групп состоит  из 8-15 человек в  группе позволяет вести групповые формы работы, а также обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку, тщательному изучению репертуара.

Формы работы с учащимися - как традиционные групповые и индивидуальные,  так и не стандартные:

• творческие встречи,
• фестивали,
• музыкальные гостиные,
• музыкально-игровые программы,
• репетиции и концерты.

    Широко используются в работе творческие  задания, развивающие у учащихся вокальный слух, смысловое интонирование, внимание и память, речь, фантазию, образный склад мышления, выносливость, трудолюбие. Большое внимание  уделяется развитию навыков углубленной самостоятельной работы с нотным и литературным тестом, постоянному совершенствованию исполнительских навыков, подготовке к концертным выступлениям.

    Порой следует отступать от традиционных и обязательных педагогических приемов, изменять привычную практику, идя навстречу индивидуальности учащегося.

     Это обстоятельство ведет к поиску индивидуальных приемов и методов для воспитания внимания, памяти, музыкального и вокального слуха, ритмического чувства и большого количества различных ощущений: эмоциональных, интонационных. По пути воспитания этих качеств и навыков целесообразно идти не столько от жесткого тренинга, сколько от игры и формирования стойкого интереса к предмету и, что очень важно, к самому процессу занятия, как основе основ.

    Организационные формы проведения вокальных занятий способствуют пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, формируются и совершенствуются исполнительские навыки, музыкальные, творческие способности учащихся, закрепляются теоретические знания и навыки восприятия искусства.

     Накопление опыта музыкально – творческой деятельности воспитанников осуществляется в процессе:

- участия  в школьных и внешкольных музыкальных праздниках, фестивалях и других событиях музыкальной жизни,

- выполнение творческих заданий по ознакомлению с музыкальными теле-радио передачами и высказывания своего отношения к ним,

- ознакомления с музыкальными аудио-, видеозаписями,

- приобретение первоначальных знаний и умений в области музыкального самообразования.

- ведение музыкальных дневников, что является также в период обучения одним из важных способов рефлексии.

Специфика методических  приемов зависит,  прежде всего, от возрастных особенностей воспитанников.

В качестве главных методов программы избраны:

• Стилевой подход, заключающий в себе постепенное формирование у школьников осознанного восприятия вокального искусства;
• Творческий подход - важнейший художественно – педагогический метод, определяющий качественно – результативный показатель практического воплощения творческой деятельности учащихся;
• Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов адаптированной программы – ее тематики, музыкального и теоретического материала.

В работе объединения используются также и другие следующие методы:

-наглядно-слуховой – выразительное исполнение песен, произведений педагогом, показ иллюстраций, видеоматериалов;

-словесный - образный рассказ, беседа о новой песне, движениях, напоминания об их приемах;

-практический– упражнения (многократное повторение, варьирование знакомого материала)

Применяется также последовательное разучивание репертуара с учетом сложности произведения, возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка.

  Хорошие результаты приносят методические приемы, обращенные сразу ко всей группе учащихся или направленные на активизацию каждого ребенка в отдельности:

1. Индивидуальная оценка уровня усвоенных навыков, развития способностей путем эпизодических проверок, а также путем наблюдения за поведением учащегося, его успехами.
2. Использование в процессе занятия приемов, обращенных к каждому ребенку;

   создание обстановки, вызывающей у неуверенных ребят желание действовать,  и ограничивающей излишне самоуверенных; индивидуальные указания для некоторых детей наряду с общим указанием для всего коллектива.

Исполнение индивидуальных упражнений, распределение на подгруппы с тем, чтобы одни учащиеся выполняли  задание, а другие давали этому оценку.

      Такие методические приемы развивают самостоятельность и творческие способности воспитанников.

1.2. Цель программы - сплочение детского коллектива, путем создания  основы музыкально-эстетического воспитания его учащихся, инструмента развития их творческих задатков и личностных качеств.

• Для достижения этой цели программой предусматривается решение следующих задач:

• Образовательные:
• прочное овладение вокально – певческими умениями и навыками: чистотой интонирования, певческой дикцией, артикуляцией и дыханием;
• знание основ певческой гигиены и самоконтроля голосового аппарата;
• расширение знаний обучающихся о музыкальной  грамоте и искусстве вокала, различных жанрах  и стилевом многообразии  вокального искусства, выразительных средствах, особенностях музыкального языка.
• Развивающие:
• развитие музыкальности, музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию;
• образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, певческого голоса;
• приобщение к музыкальному искусству посредством вокально-певческого жанра, как одного из самых доступных и массовых видов музыкальной деятельности; формировать вокальную культуру как неотъемлемую часть духовной культуры.
• Воспитательные:
• воспитание коллектива единомышленников, использующих свои индивидуальные творческие возможности для достижения целостного, гармоничного звучания в процессе исполнительского сотрудничества;
• воспитание у обучающихся уважение  и признание певческих традиций,  духовного наследия, устойчивый интерес к вокальному  искусству;
• воспитание эстетического и художественного вкуса, исполнительской и слушательской культуры учащихся, потребности в самообразовании и самовыражении.

Основные содержательные линии адаптированной программы:

- обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающихся к музыке и вокалу;

- усвоение изучаемых музыкальных произведений и вокально-хоровых знаний;

- обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

     Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках программы и получает последовательное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки обучающихся.

Планируемые результаты реализации адаптированной программы:

    По итогам обучения поадаптированной программе учащиеся должны  овладеть следующими умениями и навыками

Учащиеся 1-го года обучения должны

Знать:

-основные понятия вокального искусства;

-песни-скороговорки, их произношение;

-названия нот.

Уметь:

- грамотно произносить текст в исполняемых произведениях, формировать  гласные в сочетании с согласными;

- петь простые мелодии в медленном и среднем темпе;

- выполнять элементарные упражнения для распевания;

- исполнять звукоряд вверх и вниз в тональности до-мажор.

В течение учебного года необходимо проработать с учащимися:  2-3 несложные  детские песни, упражнения  для распевания, песни-скороговорки, песни – считалки, дразнилки. Выступление на школьных и вне школьных мероприятиях, конкурсах, фестивалях.

Учебно-тематический план

Календарный план

Список литературы

1. А.Ф. Яфальян Теория и методика музыкального воспитания- Ростов Н/Д: Феникс, 2008г
2. Ю.Б.Алиев. Настольная книга учителя – музыканта – М., «Владос» 2003 г
3. М.С.Горюшкина. Аттестация учителей и педагогов дополнительного образования. Музыка, ИЗО, МХК: методические рекомендации под общей редакцией Л. Я. Олиференко.- М.: Айрис – пресс, 2007.
4. В.В. Емельянов. Развитие голоса. Координация и тренинг. – Серия «Мир медицины». – СПб.: Издательство «Лань», 2000.
5. Г. П. Стулова. Развитие детского голоса в процессе обучению пения. М.: Прометей, 2002.
6. А. П. Школяр. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие / – М.: Академия, 2001.
7. О. А. Ворожцова. Музыка и игра в детской психотерапии. М.: 2002г.
8. Н.К. Беспятова. Программа педагога дополнительного образования. От разработки до реализации. М: 2004г
9. М. Н. Щетинин. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой.- М.: Метафора, 2006г.
10. Н. Добровольская. Что надо знать о детском голосе. – М: Академия, 2001г
11. Б. А. Сергеев. Программа по обучению пению. – Изд-во «Союз художников» Санкт- Петербург, 2003г
12. Д.Е.Огороднов. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе.- Киев, 1990г.